viernes, 28 de mayo de 2010
NARRATIVA MIGUEL HIDALGO EN TOLUCA
_Ya párate mujer que se nos hace tarde, que no ves que el padrecito viene pronto_
_Tienes razón viejo y todavía tenemos que preparar muchas cosas_.
La mujer despabilándose todavía del sueño se levantó y fue a buscar a todos sus criados, apresurándolos para preparar los festines de ese día. En la cocina de la casa era un entrar y salir de personas con cacerolas, verduras, pulque y mole, afuera se escuchaban los chillidos de las gallinas recién degolladas, alguno que otro borrego y un cochinito que estaría dispuesto para sancochar.
_Don José Don José acaba de llegar un caballerango avisando que el padrecito llega en tres horas_ dijo Juan apurado.
_Ándale Juan apura a toda la gente_ Contestó Don José
La comitiva insurgente se aproximaba al valle de Toluca, era una fría mañana del 28 de octubre de 1810 venía a la cabeza el padre Hidalgo vestido a la usanza de ranchero con su amplio sombrero de copa y su inseparable crucifijo de plata, regalo de su madre. Lo acompañaban Allende, Aldama demás principales del corregimiento de Ixtlahuaca. Detrás de ellos una inmensa muchedumbre, compuesta principalmente por peones, indios, algunas castas y una escasa fuerza de caballería formada por criollos ricos y los miembros del regimiento de dragones infantes de la reina
Remigio prepara la carreta –si patroncito_
Ya está lista- patrón.
Don José Mariano Olaes, rico comerciante de la ciudad de Toluca, había ofrecido su casa para dar alojamiento al cura Hidalgo
_Vamos al convento de San Francisco a ver a fray Pedro y avisarle que viene el cura.
La diligencia cruzó las polvorientas calles que separaban la casa de don Mariano del convento de San Francisco, al llegar fue recibida por el lego Fray Faustino, Don Mariano bajo de la carrosa y apuró sus pasos hacía las habitaciones del prior franciscano Pedro de Orcilles.
_ Buenos días tenga su merced
_Que es lo que pasa José
_que el padre Hidalgo viene pronto, me avisaron que llega en tres horas y todavía no tenemos todo listo
_No te apures hijo mío siempre hay tiempo, voy a ordenar que se prepare la iglesia para oficiar nuestra misa solemne y mientras ofrecemos nuestras plegarias al altísimo tú ten todo listo para el banquete
Una inmensa polvareda se alcanzaba ver desde lo alto de la garita de Huitzila que era el fin de la ciudad por el lado norte, era el tumulto de gente que antecedía la llegada del padre Hidalgo. El estruendo de los cohetones avisaba que se aproximaban a la ciudad los insurgentes
Llegó al convento y la gente lo recibió con gran algarabía entró a a la humilde, modesta pero muy bien arreglada iglesia donde lo recibieron con gran emoción pero después de escuchar una breve misa, salió de ahí y se fue directo a la casa de Don José Olaes donde lo esperaba un gran banquete pero los informantes de allende le avisaron que el ejercito realista acampaba en los llanos cercanos de Lerma, y que entre más pronto llegaran los insurgentes a ese sitio podrían escoger un punto estratégico para ubicar a su ejército y presentar batalla. Debido a esto el cura Hidalgo aceptó un rico y espumoso chocolate para después salir rumbo al Distrito de Lerma, en donde se libraría una enorme batalla.
miércoles, 26 de mayo de 2010
REFLEXION SOBRE EL USO DE LAS TIC
CÓMO HAN CAMBIADO SUS CONCEPTOS AL UTILIZAR LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIAEn estos tiempos en que nos encontramos, fin de la primera década del siglo XXI, resulta indudable negar el avance de los medios digitales como herramienta de acceso, intercambio y trasmisión de información-conocimientos. Desde esta perspectiva considerar su irrupción en el terreno educativo era previsible, tal y como ha acontecido, por lo tanto, se ha presentado una disyuntiva en el ámbito educativo, por un lado, para los docentes es todo un reto igualar o por lo menos no estar tan rezagados con respecto a las habilidades informáticas que poseen los alumnos, básicamente estamos hablando de un choque entre dos formas distintas de percibir una realidad, profesores formados en una vida con presencia de medios (TV, radio) contra alumnos cuya experiencia de vida es en sí misma un asunto mediatizado. Por el lado de los estudiantes, enfrentar un conocimiento que no permite la integración de elementos visuales-sonoros, que estimulen constantemente su cerebro, es algo que para ellos parece aburridísimo.Ahora bien o continuamos con la enseñanza como se ha venido dando, o incorporamos estos nuevos elementos tecnológicos en nuestra enseñanza, esta es la cuestión. No hacerlo implicaría abrir una brecha abismal y tal vez insuperable entre la escuela y la vida cotidiana, prácticamente estaríamos hablando de la obsolescencia de la escuela. Aventurarnos a abrir la presencia de los medios es un gran reto, para el uso de la historia, es evidente por ejemplo, que juegos de video y páginas de Internet, han logrado recrear ambientes históricos del mundo antiguo o de la edad media con bastante éxito, sin embargo, la distorsión que sobre un acontecimiento histórico dejan en la mente del espectador resulta también palpable.Creo que la recreación del ambiente que hacen los medios digitales, se tiene que combinar con un análisis estricto del proceso histórico, por que de no hacerlo, estaríamos permitiendo que la ficción se convirtiera en el sustento de todo conocimiento.
Publicado por jonas_29 en 15:07 0 comentarios
Inventario de fuentes
INVENTARIO DE FUENTES SOBRE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICOBIBLIOGRÁFICASAGUIRRE, Eugenio, Leona Vicario, la Insurgente, Alhambra Mexicana, México, 1986.ALBERRO SOLANGE, Del gachupín al criollo, o de cómo los españoles de México dejaron de serlo, El Colegio de México, México, 1992.ANNA, Timothy, El imperio de Iturbide, Alianza Editorial, México, 1991.BRADING, David, Los orígenes del nacionalismo en México, SEP, México, 1973.COSTELOE, Michael, La respuesta a la independencia; La España imperial y las revoluciones hispanoamericanas, 1810-1840, FCE, México, 1989.KRAUZE, Enrique, Siglo de caudillos; biografía política de México (1810-1910), Tusquets, México, 1994.DOCUMENTALES: Archivo General de la NaciónArchivo Histórico del Estado de MéxicoArchivo Histórico Municipal de TolucaEN LÍNEA: www. Historiasiglo20.org./HE/9.htm.www.wikipedia.comwww.monografías.comwww. bicentenario.gobwww.youtube.com./canal bicentenario/www.SNTEchavitos.orgENCICLOMEDIA:6°/Historia/Lección 1/La independencia de México/Seguir. barra de recursos/videos6°/Historia/Lección 1/La independencia de México/barra de título/Hipervínculo hacia memorama del México IndependienteVIDEOS:www.youtube.com/mujeres en la independencia.Película “Gertrudis Bocanegra”LIBROS DIGITALES1.-Proceso del Caudillo de la Independencia Don Mariano MatamorosMéxico, Secretaría de Gobernación, 1918, 61 p.2.-Agüeros, Victoriano (compilador)Romancero de la guerra de Independencia2 t., Imprenta "El tiempo", 1910, ils.>>Tomo I>>Tomo II3.- Colección de los discursos y poesías pronunciados en los aniversarios de los días 15, 16, 27 y 30 de setiembre de 1857, en la capital del estado de QuerétaroQuerétaro, Imprenta del gobierno, 1857, 68 p.4.-Causas formadas al benemérito de la patria Miguel Hidalgo y Costilla por la Inquisición de México y la Comandancia General de las Provincias Internas de Chihuahua. Adicionadas con documentos importantesMéxico, José María González Impresor, 1884>>Causas 1 a 18>>Causas 20 a 39>>Causas 40 a 79ARTICULOS PERIODISTICOS Ernesto de la Torre Villar Estudios de Historia Moderna y Contemporánea de México, México, Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Históricas, v. 1, 1965, p. 9-34• Proceso moral y político de la Independencia de México José Valero Silva Estudios de Historia Moderna y Contemporánea de México, México, Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Históricas, v. 2, 1967, p. 71-96• Una historiografía de la Independencia mexicana, anónima, de 1884 Ernesto Lemoine VillicañaEstudios de Historia Moderna y Contemporánea de México, México, Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Históricas, v. 2, 1967, p. 115-128• Retrospectiva periodística alemana sobre los iniciadores de la independencia mexicana Jesús Monjarás-RuizEstudios de Historia Moderna y Contemporánea de México, México, Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Históricas, v. 6, 1977, p. 187-197• Vida colonial y albores de la Independencia José Mirandapor Rosa CameloEstudios de Historia Novohispana , México, Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Históricas, v. 5, 1974, p. 283-284.
CÓMO HAN CAMBIADO SUS CONCEPTOS AL UTILIZAR LAS TIC EN LA ENSEÑANZA DE LA HISTORIAEn estos tiempos en que nos encontramos, fin de la primera década del siglo XXI, resulta indudable negar el avance de los medios digitales como herramienta de acceso, intercambio y trasmisión de información-conocimientos. Desde esta perspectiva considerar su irrupción en el terreno educativo era previsible, tal y como ha acontecido, por lo tanto, se ha presentado una disyuntiva en el ámbito educativo, por un lado, para los docentes es todo un reto igualar o por lo menos no estar tan rezagados con respecto a las habilidades informáticas que poseen los alumnos, básicamente estamos hablando de un choque entre dos formas distintas de percibir una realidad, profesores formados en una vida con presencia de medios (TV, radio) contra alumnos cuya experiencia de vida es en sí misma un asunto mediatizado. Por el lado de los estudiantes, enfrentar un conocimiento que no permite la integración de elementos visuales-sonoros, que estimulen constantemente su cerebro, es algo que para ellos parece aburridísimo.Ahora bien o continuamos con la enseñanza como se ha venido dando, o incorporamos estos nuevos elementos tecnológicos en nuestra enseñanza, esta es la cuestión. No hacerlo implicaría abrir una brecha abismal y tal vez insuperable entre la escuela y la vida cotidiana, prácticamente estaríamos hablando de la obsolescencia de la escuela. Aventurarnos a abrir la presencia de los medios es un gran reto, para el uso de la historia, es evidente por ejemplo, que juegos de video y páginas de Internet, han logrado recrear ambientes históricos del mundo antiguo o de la edad media con bastante éxito, sin embargo, la distorsión que sobre un acontecimiento histórico dejan en la mente del espectador resulta también palpable.Creo que la recreación del ambiente que hacen los medios digitales, se tiene que combinar con un análisis estricto del proceso histórico, por que de no hacerlo, estaríamos permitiendo que la ficción se convirtiera en el sustento de todo conocimiento.
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Inventario de fuentes
INVENTARIO DE FUENTES SOBRE LA INDEPENDENCIA DE MÉXICOBIBLIOGRÁFICASAGUIRRE, Eugenio, Leona Vicario, la Insurgente, Alhambra Mexicana, México, 1986.ALBERRO SOLANGE, Del gachupín al criollo, o de cómo los españoles de México dejaron de serlo, El Colegio de México, México, 1992.ANNA, Timothy, El imperio de Iturbide, Alianza Editorial, México, 1991.BRADING, David, Los orígenes del nacionalismo en México, SEP, México, 1973.COSTELOE, Michael, La respuesta a la independencia; La España imperial y las revoluciones hispanoamericanas, 1810-1840, FCE, México, 1989.KRAUZE, Enrique, Siglo de caudillos; biografía política de México (1810-1910), Tusquets, México, 1994.DOCUMENTALES: Archivo General de la NaciónArchivo Histórico del Estado de MéxicoArchivo Histórico Municipal de TolucaEN LÍNEA: www. Historiasiglo20.org./HE/9.htm.www.wikipedia.comwww.monografías.comwww. bicentenario.gobwww.youtube.com./canal bicentenario/www.SNTEchavitos.orgENCICLOMEDIA:6°/Historia/Lección 1/La independencia de México/Seguir. barra de recursos/videos6°/Historia/Lección 1/La independencia de México/barra de título/Hipervínculo hacia memorama del México IndependienteVIDEOS:www.youtube.com/mujeres en la independencia.Película “Gertrudis Bocanegra”LIBROS DIGITALES1.-Proceso del Caudillo de la Independencia Don Mariano MatamorosMéxico, Secretaría de Gobernación, 1918, 61 p.2.-Agüeros, Victoriano (compilador)Romancero de la guerra de Independencia2 t., Imprenta "El tiempo", 1910, ils.>>Tomo I>>Tomo II3.- Colección de los discursos y poesías pronunciados en los aniversarios de los días 15, 16, 27 y 30 de setiembre de 1857, en la capital del estado de QuerétaroQuerétaro, Imprenta del gobierno, 1857, 68 p.4.-Causas formadas al benemérito de la patria Miguel Hidalgo y Costilla por la Inquisición de México y la Comandancia General de las Provincias Internas de Chihuahua. Adicionadas con documentos importantesMéxico, José María González Impresor, 1884>>Causas 1 a 18>>Causas 20 a 39>>Causas 40 a 79ARTICULOS PERIODISTICOS Ernesto de la Torre Villar Estudios de Historia Moderna y Contemporánea de México, México, Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Históricas, v. 1, 1965, p. 9-34• Proceso moral y político de la Independencia de México José Valero Silva Estudios de Historia Moderna y Contemporánea de México, México, Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Históricas, v. 2, 1967, p. 71-96• Una historiografía de la Independencia mexicana, anónima, de 1884 Ernesto Lemoine VillicañaEstudios de Historia Moderna y Contemporánea de México, México, Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Históricas, v. 2, 1967, p. 115-128• Retrospectiva periodística alemana sobre los iniciadores de la independencia mexicana Jesús Monjarás-RuizEstudios de Historia Moderna y Contemporánea de México, México, Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Históricas, v. 6, 1977, p. 187-197• Vida colonial y albores de la Independencia José Mirandapor Rosa CameloEstudios de Historia Novohispana , México, Universidad Nacional Autónoma de México, Instituto de Investigaciones Históricas, v. 5, 1974, p. 283-284.
HISTORIA ¿PARA QUÉ?
Hoy en día se cuestiona la viabilidad de la historia dentro del curriculo, hay voces que indican que no es útil en función del avance de la ciencia y tecnología. Sin embargo, es precisamente en estos momentos cuando se cuestionan los paradigmas vigentes, que indican que estamos en la era de la posmodernidad y por lo tanto, del fin de la historia (véase Fukuyama).
Otras voces analizan esta posturas (Habermas) y con claridad expresan que, la historia es necesaria por qué, evitan ante la tendencia de la globalización que se pierdan las conciencias nacionales, que se abandonen las costumbres ancentrales de muchos pueblos en aras de la mal llamada modernidad, así como también que se pierdan ante el avasallamiento de una cultura homogeneizadora las múltiples y valiosas aportaciones de los otros, la llamada "otredad" o "alteridad".
Reflexionar y asumir una actitud crítica ante las situaciones de nuestro mundo, es una actividad que potencializa la posibilidad de formar una sociedad más democrática, y la historia es uno de los vehículos más eficiente para lograrlo, y tal vez por ello, para algunos resulte necesario eliminarla de la educación básica.
Hoy en día se cuestiona la viabilidad de la historia dentro del curriculo, hay voces que indican que no es útil en función del avance de la ciencia y tecnología. Sin embargo, es precisamente en estos momentos cuando se cuestionan los paradigmas vigentes, que indican que estamos en la era de la posmodernidad y por lo tanto, del fin de la historia (véase Fukuyama).
Otras voces analizan esta posturas (Habermas) y con claridad expresan que, la historia es necesaria por qué, evitan ante la tendencia de la globalización que se pierdan las conciencias nacionales, que se abandonen las costumbres ancentrales de muchos pueblos en aras de la mal llamada modernidad, así como también que se pierdan ante el avasallamiento de una cultura homogeneizadora las múltiples y valiosas aportaciones de los otros, la llamada "otredad" o "alteridad".
Reflexionar y asumir una actitud crítica ante las situaciones de nuestro mundo, es una actividad que potencializa la posibilidad de formar una sociedad más democrática, y la historia es uno de los vehículos más eficiente para lograrlo, y tal vez por ello, para algunos resulte necesario eliminarla de la educación básica.
REFLEXION SOBRE LAS ENTREVISTAS COMO UNA FORMA DE HISTORIA ORAL
Conocer la opinión de los compañeros del curso sobre acontecimientos vinculados con sucesos históricos, permite identificar que la historia no es un proceso ajeno a cualquier individuo, es decir, que ocurra de forma lejana y distante de las personas, por el contrario, el suceder histórico es un proceso casi ontológico, al decir esto me refiero a que nuestra propia existencia es en sí misma un elemento histórico.Recurrir a la entrevista como un elemento de la historia oral, permite vivenciar los acontecimientos que nos narra el entrevistado, porque sus recuerdos trasmiten sentimientos, sensaciones, afectos; toda una carga emotiva que hacen de una vivencia algo especial y que nos llevan, a través de un ejercicio de la imaginación, a la recreación del acontecimiento.
Otro punto importante que nos brinda la oralidad en la historia, tiene que ver con el recuperar aquellas historias que no a aparecen en los grandes tratados académicos, la oralidad permite dar voz a cualquier individuo, a aquel que no han escuchado los profesionales de la historia, pero que sin dudad tiene una visión, una perspectiva diferente sobre el suceder de los acontecimientos.
REFLEXION INICIAL SOBRE LA SITUACION PROBLEMA
El planteamiento de la situación problema como una metodología para la enseñanza de la historia, me parece una opción interesante para lograr la reflexión del conocimiento histórico. Aunque cabe aclarar que si bien, muchos compañeros docentes no desarrollan las partes planteadas por Dalongeville o Graciela, conducen sus prácticas de enseñanza partiendo de situaciones problemáticas, que incentivan el gusto por el aprendizaje de la historia.
Tradicionalmente el planteamiento de preguntas, que desencadenan el conocimiento ha sido, uno de los métodos para guiar el aprendizaje. En este punto es importante resaltar que cuando uno evoca las prácticas heredadas por la tradición, las cuales generalmente se consideran como obsoletas o superadas, sin embargo, una revisión concienzuda del pasado implica por una parte, detectar los yerros cometidos, pero también, por otro lado, valorar aquellas cosas que han funcionado. Es así que al regresar al planteamiento de preguntas para originar el conocimiento, volvemos a revitalizar el viejo principio socrático de la mayéutica.
Con lo cual me parece que el aporte sustantivo de la propuesta de la situación problema consiste en, dar un nuevo enfoque al viejo principio de la pregunta provocadora de conocimiento, obviamente la manera de diseñar las actividades didácticas y la utilización de las Tic’s, le proporcionan a esta metodología un aspecto innovador.
Conocer la opinión de los compañeros del curso sobre acontecimientos vinculados con sucesos históricos, permite identificar que la historia no es un proceso ajeno a cualquier individuo, es decir, que ocurra de forma lejana y distante de las personas, por el contrario, el suceder histórico es un proceso casi ontológico, al decir esto me refiero a que nuestra propia existencia es en sí misma un elemento histórico.Recurrir a la entrevista como un elemento de la historia oral, permite vivenciar los acontecimientos que nos narra el entrevistado, porque sus recuerdos trasmiten sentimientos, sensaciones, afectos; toda una carga emotiva que hacen de una vivencia algo especial y que nos llevan, a través de un ejercicio de la imaginación, a la recreación del acontecimiento.
Otro punto importante que nos brinda la oralidad en la historia, tiene que ver con el recuperar aquellas historias que no a aparecen en los grandes tratados académicos, la oralidad permite dar voz a cualquier individuo, a aquel que no han escuchado los profesionales de la historia, pero que sin dudad tiene una visión, una perspectiva diferente sobre el suceder de los acontecimientos.
REFLEXION INICIAL SOBRE LA SITUACION PROBLEMA
El planteamiento de la situación problema como una metodología para la enseñanza de la historia, me parece una opción interesante para lograr la reflexión del conocimiento histórico. Aunque cabe aclarar que si bien, muchos compañeros docentes no desarrollan las partes planteadas por Dalongeville o Graciela, conducen sus prácticas de enseñanza partiendo de situaciones problemáticas, que incentivan el gusto por el aprendizaje de la historia.
Tradicionalmente el planteamiento de preguntas, que desencadenan el conocimiento ha sido, uno de los métodos para guiar el aprendizaje. En este punto es importante resaltar que cuando uno evoca las prácticas heredadas por la tradición, las cuales generalmente se consideran como obsoletas o superadas, sin embargo, una revisión concienzuda del pasado implica por una parte, detectar los yerros cometidos, pero también, por otro lado, valorar aquellas cosas que han funcionado. Es así que al regresar al planteamiento de preguntas para originar el conocimiento, volvemos a revitalizar el viejo principio socrático de la mayéutica.
Con lo cual me parece que el aporte sustantivo de la propuesta de la situación problema consiste en, dar un nuevo enfoque al viejo principio de la pregunta provocadora de conocimiento, obviamente la manera de diseñar las actividades didácticas y la utilización de las Tic’s, le proporcionan a esta metodología un aspecto innovador.
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